適用于弱智兒童的教育方案的特點(diǎn)

本文Tag標(biāo)簽:學(xué)習(xí)障礙??

  貝茲(Bates)等人1981年指出,適用于重度和極度弱智兒童的教育方案應(yīng)有以下十二個基本特點(diǎn):

  1)適合年齡的課程和教材。過去,對重度和極度弱智者的教育有一種“嬰兒化”的傾向,其根據(jù)是他們的智力發(fā)展有限。然而權(quán)威人士目前已經(jīng)取得一致意見,認(rèn)為這樣做不僅會降低弱智者的人格,而且在教育上也是有害的。使用嬰兒化教材有悖于盡可能提高重度和極度弱智者獨(dú)立行為能力的目標(biāo)。

  2)具體的目標(biāo)。具體的教育目標(biāo)對于特殊教育工作者有著很高價值,為功能嚴(yán)重受損的兒童最大限度地精確規(guī)劃教育目標(biāo)尤其具有必要性。

  3)功能性活動。這些活動需要親身實(shí)踐。例如,用布娃娃練習(xí)穿衣不如直接給自己穿衣更有效。

  4)一致性暗示教學(xué)法。對于幫助學(xué)生正確辨別事物來說,利用暗示或提醒(如指點(diǎn))的一致性暗示教學(xué)法是極其必要的。一位教師在指示學(xué)生“拿起杯子”的同時,可以對杯子做一個手勢。這種手勢暗示就是一種額外的刺激或提醒,可以幫助學(xué)生作出正確反應(yīng).

  5)定期總結(jié)教學(xué)情況。教師對學(xué)生進(jìn)步情況評價的次數(shù)越多,就越能準(zhǔn)確斷定教學(xué)目標(biāo)是否在逐步實(shí)現(xiàn)。

  6)定期修訂個人教育方案。由于許多重度和極度弱智學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)展方面有很大差異,因此很難提前預(yù)料他們到底會取得什么成績。

  7)詳細(xì)的課堂教學(xué)大綱。這不僅有利于學(xué)生,而且有助于教師有條不紊地安排必須為每個孩子計(jì)劃的大量活動。

  8)課堂外輔導(dǎo)。由于向量度和極度弱智學(xué)生傳授的許多技能(如使用公共交通工具、到商店購物等)都是用于校外環(huán)境的,因此,這些方面的輔導(dǎo)只有在自然環(huán)境中進(jìn)行才會取得更大實(shí)效。

  9)綜合治療。許多重度和極度弱智者都身患多種殘疾,需要各種專家(如言語治療專家,理療專家和職業(yè)治療專家等)提供多方面服務(wù)。只有將所有專家的目標(biāo)結(jié)合在一起,使他們共同致力于學(xué)生的全面發(fā)展,學(xué)生才能得到最大收益。

  10)分組教學(xué)。對重度和極度弱智兒童的教育過去主要是一對一進(jìn)行的。然而對某些課程采用分組教學(xué)的方法可能有助于發(fā)展學(xué)生的社交技能。

  11)與正常學(xué)生交往。大多數(shù)權(quán)威人士認(rèn)為,重度和極度弱智學(xué)生在某種程度上與正常學(xué)生交往對兩者都有好處。一些學(xué)校正在嘗試的一種方式是讓正常學(xué)生到重度和極度弱智兒童特殊班當(dāng)輔導(dǎo)員。

  12)家庭參與。由于所傳授的許多技能都是用于家庭生活的,因此貝茲等人建議家庭成員應(yīng)該在某種程度上參與對弱智兒童的教育工作。這種參與從簡單向家長通報孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況到請家長協(xié)助班級工作不等,視具體情況而定。

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